我从小就非常喜欢数学，高考完就毫不犹豫地选择了数学专业，也不知道读这个专业以后会从事什么样的**，心想只要与数学有关就行。研究生毕业时，我看到关于这个专业的招聘信息基本是教师，那就当老师吧，我是干一行爱一行的人。当初，我对老师这一职业想得比较简单的，认为自己备好课、上好课就行，现在想想，真的太天真了。在从事教育行业不久后，我就发现了一个很普遍的现象：在学校里，有些学生热爱学习，而有些学生却消极厌学。如果，学生对学习没有激情，只是迫于我们当老师的训斥和劝说而去学习，那么，他们不会付出**的努力，这也就是人们通常所说的“态度决定一切”。在数学考试前，依据学生的日常学习动力，对于他们即将取得的成绩，我基本上可以做出比较准确的预估。在我看来，改善学生表现，调动和激励学生的内动力与教授知识同样重要。

根据统计学的基本思想，认为这些学生是否热爱学习是天生的，遵循某种分布比如正态分布，特别爱学的和特别厌学的只是少数，大部分是在老师的指引下学习。我不相信这种说法。学生是否爱学应该是受社会、学校、家庭、个人体质、学生自我能力感等多方面因素影响。作为一名一线的数学任课老师，通过多年的教学观察，我发现可以从培养学生的自我能力感这一方面来激励学生。学生对自我能力的评价将直接影响他们的学习表现。

上一学年，在我授课的Pre2的班级里，有不少学生带有学习困难症和厌学情绪。我与他们接触的大部分时间是在课堂上，如果这些学生在课堂的学习中经常感到无助，为了不被耻笑，他们可能彻底拒绝学习。为了避免产生这种结果，我把力气主要施展在课堂上。我将这个班级的课堂时间划分为上半场和下半场，上半场主要由我讲解，下半场紧跟相关的练习题，这样我可以很快发现前面的讲解学生理解了多少，是不是理解偏了。因为是趁热打铁，学生感觉理解的知识马上就能用上，信心倍增，不理解的知识可以及时得到老师的帮助。如果存在共性的疑问，学生之间可以讨论互助，他们经常是自己解决了问题，加深了自己对知识的理解。

老师所教授的知识的结构和呈现，也会影响到学生的自我能力感。有时教材知识点的编排并不符合部分学生的接受能力，我会按照先易后难、循序渐进的原则来讲解，讲授的知识对学生来说具有可理解性，新知识的讲解是建立在旧知识已经理解和掌握的基础上。有些太难的知识点在后面用不上时，会先不讲。强调基础知识数学概念和公式的识记，并投入一定的时间来练习，有的新老师可能不重视这个环节，感觉太简单就匆匆跳过了，学生也以为不重要从而容易形成很多知识盲点。其实这个环节处理好了，对学生后续的学习会带来很大的帮助。

现代社会的急功近利也影响到了教育。只要学生做出题目，能拿到高分就可以了，理不理解那是学生自己的事。于是，大量的“填鸭式”教育应运而生。学生因此失去了学习的兴趣。我比较反对这种教学方式，相信谁也不会喜欢硬塞给你今天记明天忘的知识。所以，每次备课的时候，我都会扪心自问，我自己能不能解释“为什么”，如果连我自己都不能解释“为什么”的知识，我宁愿不讲。从我自身的经验来看，如果学生对所学的内容，不光知其然、而且知其所以然，慢慢会被知识本身吸引，长期这样，会逐渐培养出学生对学科的兴趣。我也希望能培养出学生刨根问底的探究精神。

关于学生学习的评价问题，我比较关注学生的知识增长，学生在原有的基础上取得进步时，哪怕是一点点进步我都会及时与他们交流，鼓励他们在正确的方向上继续努力。

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