在学校，我们的目标是培养学生成为有莱克顿精神，有良好的品格，有独立思考、解决问题的能力，将积极进取、慷慨奉献付诸行动的世界公民，拥有卓越的学术能力更是他们未来发展的重要素质之一。在上海莱克顿，我们的老师都是手举“火把”的人，“点燃”学生对学习的热情，给予他们探索学术的能力。

启发：开导其心，使之领悟

世间万象，都蕴藏着道理，保持好奇心，带着问题看待事物，是开始学习的**步。师者，所以传道受业解惑也。除了解惑，莱克顿的老师也很擅长向学生提问，这就是“启发”思考。

在物理课堂上，Godwin Okochi老师的问题是“保温瓶为什么能保温”?

“尽管大多数学生都用过保温瓶，但是他们从来没有见过它的内部结构，但是，在物理实验课上，他们可以查看保温瓶的内部结构，并了解到瓶内每一个部分的设计都是用来减少由于热传导、对流和热辐射过程中损失的热量。”

由这一司空见惯的现象展开，学生们首先想到保温瓶的特别之处——双层设计，夹层真空。由此联想到，或许正是因为这层真空使热量无法传递。在这个问题的引导下，物理课上学生们学习了热能、热传递的条件，以及材料传递热能的性质。

理解：了解知识，认知概念

带着疑问，观察现象，随后解释现象的过程就是一个理解知识的过程。

数学这门学科*罗万象又与生活息息相关，许多内容并不能仅仅通过字面去理解，尤其是一些抽象的概念。如何将这些难以理解的内容用简单直观的方式展示，是莱克顿数学老师Vikas Bagla的绝招。

“13年级力学小组最近正在研究重心章节，为了了解重心的实用性，我们在校园足球场进行了指尖平衡1米尺的实验。另一个实验是，通过去掉告示板卡纸上的3个针脚，让学生们看到卡纸悬空的时候垂直线的现象。他们也用各种方法理解核心概念，解决同样的问题。例如，我们在台球室进行实验，直观地看到球在弹性和非弹性情况下的碰撞过程，*括正面碰撞和倾斜碰撞。球在台球桌上的碰撞使学生看到中心线在倾斜碰撞中，传递动量产生的变化。”

重心、动能，这些抽象的概念通过实验现象可以被间接观察到。比起生硬的文字，直观的实验现象可以更生动地让学生理解概念。

讨论：表明见解，论证想法

学习离不开“思考”，而“讨论”正是“思考”的好伙伴。在莱克顿的课堂上，讨论即是一场“思想交流”，在讨论的过程中，个人的观点通过自证或质疑，从而得到巩固或修正，再吸取他人的想法，使整体认知更为完善和全面。

在生物老师Cassie Chen 的课堂上，就进行过一场有趣的辩论：

“10年级的学生在学习了集约化农业的定义之后，用了一周的时间准备了一场辩论。当天，他们分为两组，正方介绍了集约化农业的优势，反方说明了它的劣势。在开篇立论和首轮双方陈述之后，还有自由辩论环节供双方互相提问、回答。讨论了所有要点之后，进入了结辩环节。学生们在本场辩论中的表现都很出色。他们不仅考虑了集约化农业的所有生物学影响，还延伸到了经济和道德影响。”

一场激烈的辩论，使学术知识在辩论的过程中不知不觉被接受和理解，并引发更深层次的思考。在这个过程中，学生不仅仅学到了知识，也培养了逻辑思维、语言表达和总结归纳的能力。

实践：深层理解，付诸实践

在莱克顿的足球场上，化学老师Dawie De Villiers带着学生们做了一个有趣的实验——“以水为动力的火箭”。

这是学生们利用废弃的饮料瓶制作成的“火箭”。实验中，首先灌入一定量的水，利用打气筒充入空气到达一定的压力后发射。原理是利用水和空气的质量之比(水的密度是空气的771倍)，压缩空气把水从火箭尾部的喷嘴向下高速喷出，在反作用下，“火箭”快速上升在空中飞行，像导弹一样喷射出一定的高度和距离。

实验过程中，学生们通过观察现象，如：发射的高度、距离、方向与角度，来调整自己的作品。了解实验原理是进行实验的基础，而在实验过程中，他们又了解到：“火箭”的形状、水位、气压和发射角度都将影响最终的结果。学生将理论付诸实践，而实践结果又将更好地完善他们的理论。

有趣：灵动多变，不拘一格

说起莱克顿的课堂，有趣或许是对它最多也是最高的评价。我们希望学生不是勉强地接受知识，而是带着兴趣，充满热爱的学习。

莱克顿的课堂从不拘泥于任何形式：除了以上提到的辩论、实验，老师们也善于用其他方式使课堂更加生动有趣。

商科课上Nish Pillay老师的棋牌游戏就深受学生们的喜爱，真正实现了寓教于乐。

“10年级的学生通过一个商业棋盘游戏对所学理论进行了回顾。在游戏互动中进行一系列问答，游戏中的竞赛(分小组竞赛，先走到终点的一组获胜)促进了学生之间的良性竞争。通过此游戏，学生们培养了团队协作精神，巩固了商业理论知识。”

生物老师Cassie Chen则让学生们以小组合作的形式介绍课题，锻炼他们自主学习和团队合作的能力。

“11年级和10年级的学生，他们根据不同的主题进行了小组介绍。10年级的学生研究各种特殊的细胞。整个班级被分成四个小组，每个小组会展示介绍一个特定的细胞。11年级的学生正在研究不同类型的动物行为，他们搜索关于这些行为的例子和能够解释这些行为的信息。最后，他们在这个小组项目中都做得很好。”

恰如纪伯伦所言：“一个人不能将洞察力的羽翼借给另一个人。”但是我们可以通过教育，使其生长出属于自己的翅膀。

在莱克顿，在一步步的启发下，在深刻的理解过后，在自由的谈论之中，在将理论付诸实践的过程里，学生们可以充满热情的学习，可以在课堂上培养自我学习的能力，发掘天赋，点燃自己的火把。

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