前几天，我刚把孩子们安顿好，正要躺下休息，闺蜜就打来“加急”，向我求助。
 
    原来，是她马上要上“四年级”的儿子，出了点问题。
 
  闺蜜一向很重视孩子的教育，儿子入学前，闺蜜就做了非常周密的“幼小衔接准备。”
 
  我记得那一年，我们周末带孩子爬山逛公园，她在家辅导孩子认字学拼音；我们晚上带娃踢球玩滑板，她哄着孩子一道一道应用题不停啃；我们带娃上个画画班、声乐班，闺蜜已经让孩子，每周必须默写20个英文单词了……
 
  闺蜜的儿子也确实很争气，刚上小学一年级，双百试卷，三好学生的奖状一并拿回家。
 
  到二年级，孩子依然在班里名列前茅。可从去年开始，不知为什么，孩子成绩突然开始下降。

                                   图片来源：电影《布拉姆的异想世界》

   起初，闺蜜以为是孩子没发挥好，可接连几次的测验，孩子显得越来越力不从心。

  到三年级末的升级考试，孩子居然主科成绩都在七八十分，名次一落千丈不说，孩子在假期里居然十分抗拒学习。闺蜜急坏了，才有了开头打给我的“加急”。
 
       其实，闺蜜儿子的这种现象，在孩子们中间，并不少见。
 
    有句话就说：学生时期更重要的是哪一年？答案不是初一，也不是高三，而是小学三年级。
       在学习上，逐渐拉开孩子之间差距的，正是三年级左右的时期。

                                       图片来源：电影《小委托人》

01
    何为“三年级现象”？
 
    很多孩子，在小学一二年级的时候，聪明伶俐，成绩优秀。
 
  可一到三年级，好像脑子生了锈一样，该记的记不住，该背的背不下，做题时，总是丈二和尚摸不着头脑，明显感觉学习吃力起来，成绩也慢慢下降。
 
  人们把一到三年级，学习状态和成绩退步明显的现象，叫做“三年级现象”，也叫“三年级滑坡”。
  ▲早在20世纪80年代，美国专家就已指出孩子到了三、四年级会出现成绩突然下滑现象，并将这种现象命名为“三年级滑坡”。
 
  记得多年前在幼儿园带班，参观小学时，我由衷称赞一位老教师带的一年级孩子整体成绩优秀，老教师却凝重道：
 
  “如果孩子们三年级以后都是这个成绩，我就知足啦。”
 
   三年级现象，不仅让老师们为之谨慎，也被家长们视为梦魇一般。
   可其实，细细分析孩子们“三年级现象”的背后，就能发现：
三年级现象的背后，都有共同的渊源，只要父母和老师方向正确，孩子们都可以顺利度过“三年级的身心转折期。”

02
  好习惯，让孩子远离三年级现象
 
  前面提到的闺蜜，痛心疾首地把儿子的“三年级现象”，归咎为当初让孩子“超前学习”。
 
   可生活中，很多孩子，开蒙启智早，也提前接触知识，却越来越自信。
 
   实际上，超前学习，并不是孩子“三年级现象”的罪魁祸首。
 
   决定孩子成绩是否下滑的，是由孩子的习惯和专注力决定的。

   记得闺蜜当时，虽然非常重视孩子的学习，可却对孩子的习惯，选择性忽视。
 
  孩子小小年纪，就能算对100以内加减法，闺蜜为之自豪，可孩子学习上丢三拉四，她却觉得没关系；
    孩子三心二意，边看动画片边描红，她觉得无所谓；
  一二年级时，孩子觉得老师讲得知识学过，就不认真听讲，骄傲大意，可闺蜜觉得孩子还小，大点就好了……
 
  以短暂追求成绩为目的的提前学，让孩子遇到重复的知识，无法集中注意力，父母的关注点，也不在培养孩子的好习惯上。
  这反而让孩子错失了养成专注力和其他好习惯的更好时机。让孩子形成了“学习不过如此”的固有观念。
 
  认真听讲，及时练习，课前预习，课后复习等好多好习惯都难以养成。
 
  不是超前学习造成了孩子的“三年级现象”，而是不科学的超前学习，破坏了孩子的专注性和好习惯的养成。
 
   这，才是孩子“三年级现象”的真正原因。
 
  而自律、有条理、细致、专注这些好习惯，像“加速度”一样，时间长了，都会变成优秀的能力，为孩子的学习，锦上添花。

                                   图片来源：电视剧《春夜》
 
  世界著名心理学家威廉·詹姆士曾说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”
 
  好习惯一旦养成，就会成为一种潜移默化的力量，对人的身体、思维和行为产生各种各样的影响。
 
  对孩子而言，好习惯对能力地养成有着十分重要的促进作用。
 
  想让孩子远离“三年级现象”，就要从小重视孩子学习习惯、思维习惯、行动习惯的培养。
 
  只有这样，孩子三年级学习任务加重时，才不会因为“眼高手低”退步或成绩滑落。

03 

  阅读不好的孩子，更容易出现“三年级现象”
 
 《 父母的语言》一书中，作者萨斯金德是一名研究人工耳蜗植入的医生，她曾讲述过两个小患者的故事。
 
  小扎克和小米歇尔，都在她这里进行了人工耳蜗植入手术，手术都很成功，可术后，他们却出现了差异巨大的康复结果：
 
  小扎克是在8个月的时候，接受的人工耳蜗植入。三四岁时，各种话都已经会说，基本无异于正常孩子，后来就读于一所公立学校，阅读水平达到了正常三年级的水平。
 
  小米歇尔，在7个月时植入人工耳蜗，比扎克还要早一个月。可几年以后，医生却发现：米歇尔只会比划简单的手语，说一点点话，阅读水平仅达到幼儿园水平，她不得不进了“特殊学校”，后期学语言也是非常慢。
 
  萨斯金德也很不解，两个孩子，明明有着同样的智力、同样深爱他们的父母，同样的先天性耳聋，为何差距如此巨大？
 
  经过大量且长时间调查，萨斯金德弄清：原来，小扎克术后，父母及哥哥姐姐，每天不断跟他说话，他每天获得大量来自外部的信息。

  而米歇尔则没人刻意跟她讲话，接受信息较少。
 
  萨斯金德由此得出结论：影响孩子学业好坏的，正是父母和孩子在交谈中使用的语言词汇量。
 
  脑科学家更是通过研究发现：父母对孩子说的词汇量，会对孩子的数学能力、空间推理、自身行为约束和道德品质等诸多方面产生深远影响。

  普通家庭里，父母迫于生计或生活方式，可能每天无法带给孩子更多新鲜的词语及词汇，那么，更好的弥补方式，就是阅读。
 
  孩子升入三年级后，学习任务逐渐偏难，对思维广度、深度、敏捷度及综合反应的能力要求更高。
 
  而之前通过“阅读”，已经把大脑打造得像一条“高速公路”，能高速处理语言文字背后的深层次含义。

  从小多读书给孩子听，并重视孩子阅读能力的培养，是让孩子远离“三年级滑坡”的有效办法之一。

04
思维模式，决定孩子对待困难的方式

斯坦福大学教授德韦克曾做过这样一个实验：
 
  她让一群10岁（三年级左右）的孩子，尝试解决一些对他们稍微偏难的问题。
 
  面对难题，孩子们的反应有两种：一种孩子反应非常积极，他们会说：“我喜欢挑战”，“虽然很难，但这一定会对我的能力有所提升。”这类孩子，拥有的是成长型思维。
 
  另一种孩子则认为：这么难的任务，简直是一场悲剧，甚至是灾难。这些孩子感觉自己的才智受到了评判，他们不懂得享受学习的过程，感觉挫败又沮丧，对任务也不再专注。这种孩子，拥有的是固定型思维。

  这两种孩子后来怎样了呢？
 
  追踪显示：拥有固定型思维的孩子，在考试中失败了，会更多地找借口，逃避困难，甚至会诋毁那些成绩比他优秀的孩子。
 
  而拥有成长型思维的孩子，更多的是积极处理错误，并学习改正错误，争取下一次的好成绩。
 
  而两种孩子的大脑活动也令人惊讶：
 
  固定型思维的孩子，大脑几乎没有任何活动，而那些拥有成长型思维的孩子，他们的脑电图布满了红色的，这表明：他们的大脑在燃烧，他们在深入参与活动。
 
  一位从事多年小学教学的老教师说：“真正决定孩子三年级分向哪一端的，有能力问题，但更多的，是他们对待困难的态度。”
 
  每个父母，都愿意让自己的孩子赢在起跑线上，可真正的赢，是让孩子赢在思维，赢在能力，而不是赢在单纯的知识积累。

     孩子的三年级现象，看似离各种升学考试都很远，却是孩子学习能力、思维能力的一道分水岭，关乎孩子的自信，影响孩子努力的方向。

                                  图片来源：电影《小偷家族》
   而这种现象背后，也是父母对孩子教育方向偏离的初体现。
 
   不过好在，孩子才刚刚三年级，读懂“三年级现象”，孩子一切，都还来得及。

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